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      同課異構(gòu)展風采,互學共研促提升

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      江蘇省淮海中學
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      同課異構(gòu)展風采,互學共研促提升

      • 分類:教學科研
      • 作者:
      • 來源:
      • 發(fā)布時間:2023-12-25 15:32
      • 訪問量:

      【概要描述】

      同課異構(gòu)展風采,互學共研促提升

      【概要描述】

      • 分類:教學科研
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      • 發(fā)布時間:2023-12-25 15:32
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      ——“靈動5G·深度教學”活動在淮海中學舉行

      為進一步推進“深度教學”研究,促進教師專業(yè)成長,提升“融學課堂”實效性,展示“融學課堂”實踐改革的階段成果,2023年12月22日,以“靈動5G·深度教學”為主題的“廣教研”活動在淮安市淮海中學舉行。

      本次活動由淮安市教研室主辦,淮陰區(qū)教師發(fā)展中心協(xié)辦,淮安市淮海中學承辦?;顒影ㄕn堂教學展示、評課議課、專家微講座等三個環(huán)節(jié)。市縣(區(qū))高中各學科教研員,市直及各縣區(qū)高中教師代表參加了觀摩研討活動。

      語文學科:

      淮海中學錢洪宣老師從“解讀內(nèi)涵”“借助形式”“賞析詩歌”出發(fā),幫助學生讀懂理趣詩。教者設置合理的情境任務,引導學生自主解決問題,課堂中有朗朗的讀書聲,教師大開大合,靈動駕馭課堂。

      淮州中學汪明老師注重實踐操作,以“辨”謀理,以“理”生趣,通過思辨入理、策略提煉、當堂訓練三個環(huán)節(jié)不斷將課堂引向深入,指向?qū)W生的深度學習。

      市教研室施秀山老師對兩位老師的課堂給予了充分肯定。他認為,兩位老師選題具有實用性、深度性和突破性;教學聚焦目標,追究原因所在,識別詩歌的理趣;在課堂推進的過程中,老師能幫助學生搭建合理的學習支架,關(guān)注了不同學生的學習過程,鼓勵學生大聲說、說清楚,對生生評價給予充分的肯定,引領(lǐng)學生探究詩歌理趣,感知理趣詩歌的智慧和魅力。

      數(shù)學學科:

      淮海中學石佩瑾老師立足于統(tǒng)計全章的宏觀角度,從生活中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系,以散點圖直觀描述,用相關(guān)系數(shù)精確刻畫相關(guān)程度,構(gòu)建回歸方程預測走向,利用殘差分析檢驗完善模型,站位高、視野廣,對線性回歸分析以及統(tǒng)計全章進行梳理,體現(xiàn)大單元深度教學理念。

      清浦中學金明老師著眼于相關(guān)系數(shù)以及最小二乘法推導回歸系數(shù)的公式推導,培養(yǎng)學生邏輯推理能力,從淮安前三季度GDP入手,最后利用數(shù)據(jù)分析對第四季度情況進行預測,前后呼應,充分地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活,服務于生活”的思想。

      市教研室胡桂東老師對兩節(jié)課給予了高度評價。他認為,兩節(jié)課風格迥異:石老師從宏觀角度對線性回歸分析的完整結(jié)構(gòu)予以梳理,讓學生充分感受到學習數(shù)學之意義;金老師從微觀角度對公式推導細致展示,讓學生體會到學習數(shù)學之嚴謹。在指導環(huán)節(jié),他強調(diào)了學校整體教研風氣的重要性,要求各位老師加強鉆研,尤其關(guān)注高校知識對于高中數(shù)學知識的滲透,積極為2024年高考做準備。

      英語學科:

      淮海中學楊曄老師從單元整體目標出發(fā),以“深度學習”為導向,通過創(chuàng)設情境,融知識點、話題閱讀和話題寫作于一體,實現(xiàn)學科樹人的目的。思維導圖貫穿整個教學過程,在老師的引領(lǐng)下,學生通過情境活動進行自主探究式學習。

      洪澤中學邵玉金老師基于“5G融學課堂”理念,開展了大單元主題式教學,以“what, why, how”為結(jié)構(gòu),通過復習單元重點單詞、短語及語法句式,指導學生“以評促寫”開展小組活動,實現(xiàn)“教、學、評”一體化教學。

      市教研室楊建芬老師指出,兩位老師在課堂教學中以大單元為抓手,積極創(chuàng)設情境,以語篇教學為學生輸出的教學導向,避免了碎片化教學陷阱,在課堂教學中融入和滲透“立德樹人”理念,從學生的角度出發(fā),教學導向清晰,動靜相宜,通過各類學生活動,讓學生充當“小老師”,最終讓學生實現(xiàn)知識遷移、運用,著實體現(xiàn)了上課老師深厚的教學功底。

      物理學科:

      淮海中學賈秀麗老師以生為本,構(gòu)建勻強磁場中軌道桿模型,以一例題進行變化,層層推進,形成運動和相互作用的觀點,讓學生經(jīng)歷推理分析得出v-t圖像,養(yǎng)成科學思維習慣,學習目標達成度高,學有所得。

      淮州中學胡浩老師以簡單模型入手,設計的問題有梯度,關(guān)注到每一位學生。教師的規(guī)范解題,起到引領(lǐng)作用,培養(yǎng)了學生良好的解題習慣。教師鼓勵學生在原有題目的基礎(chǔ)上,再提出相關(guān)問題,舉一反三,知識遷移,學生的能力得到了提升。

      化學學科:

      淮海中學金曉明老師圍繞元素周期表的編排原則、結(jié)構(gòu)以及如何確定元素在周期表中的位置的三個問題,教師引導學生深入探究,并通過學生自主設計周期表的形式對知識加以鞏固。

      鄭梁梅高級中學劉海榮老師從“小門捷列夫上線”出發(fā),讓學生認識元素周期表。教學通過實驗的方式來說明元素性質(zhì)的遞變性,圍繞四個活動層層展開,小組合作深度融合。

      市教研室程永東老師對兩位老師的課堂給予了高度評價,認為兩位老師教學設計目標明確,充分展現(xiàn)了學生自主探究的能力,契合“靈動5G·深度教學”的活動主題。

      生物學科:

      淮海中學熊志建老師以構(gòu)建知識概念和提升思維能力為指導,通過學生對資料和數(shù)據(jù)的分析得出細胞周期的概念,通過對拓展信息的逐步分析,得出一條染色體的行為變化過程,以此過渡到四條染色體的行為變化,從而展開對分裂間期和有絲分裂過程的學習。

      清河中學狄文書老師從明確學習目標開始,逐步講解細胞周期概念、植物細胞分裂間期和有絲分裂的大致過程,期間涉及多元化學生活動,讓學生對所學知識有了直觀的認知。

      市教研室倪曉青老師認為,兩位教師的課堂都以學生為主體,鼓勵學生表達和展示,給予學生足夠的思考時間,利用問題引導學生小組合作,加強與學生的互動,通過教學活動推動學生對知識點的理解和掌握,提升師生教學的和諧性。最后,倪老師用教具扭扭棒構(gòu)建圖片,引導大家討論和思考:可以做有絲分裂的模型建構(gòu),也可以做減數(shù)分裂過程中的交叉互換的知識的講解,還可以變動小鐵扣的位置來講染色體的形態(tài)、大小等知識。

      政治學科:

      淮海中學孫海鵬老師運用學生分科一事導入新課,激發(fā)學生學習興趣,通過兩難選擇,在思辯中深刻理解有關(guān)知識;在合作探究中,提出解決現(xiàn)實社會中的問題,提升素養(yǎng)能力和政治認同。

      清江中學陳建業(yè)老師通過自身的經(jīng)歷,向?qū)W生展示自己的醫(yī)保發(fā)票和自己妻子生病住院的事例,讓學生對知識有了深刻的理解,激發(fā)學生愛國熱情,提升了政治認同。

      市教研室董志老師認為兩位老師的課堂都是有素養(yǎng)的課堂,都能讓學生由知識問題的解決上升到現(xiàn)實問題的解決,都體現(xiàn)“5G融學課堂”的新理念。他指出,高中政治課堂教學應始終抓住立德樹人的關(guān)鍵,認真研讀新課程標準,著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力,創(chuàng)設圍繞議題的真實情境,設計有思辨性、主體性的課堂活動;要利用課堂生成問題,培養(yǎng)學生解答問題和解決實際問題的雙重能力。

      歷史學科:

      淮海中學薛亮老師的課堂帶入感強,知識結(jié)構(gòu)邏輯清晰,并對教材知識進行了整合,課堂教學凸顯出“靈動5G、深度教學、以生為本”的特點。課堂上,他巧妙地通過6個活動,不僅完成了教學任務,而且提高了學生的史料閱讀、圖表分析、問題解決等能力。課堂最后的“議一議”環(huán)節(jié)充分培養(yǎng)了學生們的思維想象能力,滲透了家國情懷的元素。

      淮州中學倪彩霞老師課堂導入新穎,知識整合精當,活動組織精巧,教學設計以淮安城市為切入口,進而拓展到中國和世界城市化進程,課堂以生為本,堅持問題導向,融合多學科知識,有效地提高了學生的學習能力。

      市教研室孫紅老師肯定了兩節(jié)課的豐富學習成果。她指出學習的本質(zhì)是能否觸發(fā)學生的思考,并就“任務群活動單”的設計和使用對參會老師進行指導。她強調(diào)“知識的整合、問題的整合、以生為本的需求”是任務群活動單的核心,要兼顧教材的邏輯與教學的設計邏輯,將兩者有機結(jié)合。她鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學方法,讓學生去思考、交流、表達、展示,真正提高學生的能力。

      地理學科:

      淮海中學劉娟老師以“一帶一路”中的雅萬高鐵案例來分析國際合作的重大意義,問題設計有層次,通過自主探究、合作探究等形式落實“5G課堂”理念,深入啟發(fā)學生的思維。

      新淮高中張寧老師注重學生的實踐能力,以小組合作,角色扮演、辯論的方式將課程目標落實到位,充分激發(fā)了學生的積極性,教學設計以學生為本,以靈動多樣的形式開展有深度的學習活動。

      市教研室員李靖老師認為兩位老師備課認真,充分挖掘各種資源,精心選取案例,緊扣課標,整合教材,課堂設計新穎,情境貫穿課堂,教學環(huán)節(jié)流暢,體現(xiàn)了教師扎實的基本功。兩節(jié)課采用不同的探究方式,通過小組合作、角色扮演,讓學生成為課堂的主體?;顒幽苄纬涉湕l,問題能連成線索,情境能首尾相連,在教授知識的同時,有效貫徹育人理念,高度契合了“靈動5G,深度教學”的活動主題。

      心理學科:

      淮海中學周夢嫻、包慧麗兩位老師開展了一次主題為“遇見最好的自己”團體輔導。本次團輔是同質(zhì)類人際交往困惑輔導,以“花開花落”來破冰,以“漂流瓶”為主線,以“解開千千結(jié)”游戲為形式,以共唱“聽我說,謝謝你”激發(fā)團體成員心靈的碰撞,促使學生在交往中通過觀察、學習、體驗,認識、探討、分享等活動,接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學習新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好的人際關(guān)系。                                     

      淮陰區(qū)教師發(fā)展中心蓋靜老師認為兩位老師從教學設計到課堂運行,平穩(wěn)有波瀾,動靜相宜,一波推動一波,活動符合學生的認知規(guī)律。兩位老師通過眼神交流,語言的肯定,非評判的態(tài)度給予學生足夠的安全感,讓學生能敞開心扉去展示自己。兩位老師課堂駕馭能力強,自帶心理老師的人格魅力,對學生的需求分析準確到位。

      音樂學科:

      王海霞老師從提升學生音樂審美能力出發(fā),以“八音”為切入點,通過音樂、詩歌、文化等資源融合,讓學生參與傳統(tǒng)音樂文化實踐,體驗樂器音色和作品的深層次內(nèi)涵,在實踐中學會從民族文化角度去欣賞音樂。

      市教研室謝嬋老師認為王老師教學經(jīng)驗豐富,課堂把控能力強,運用對比法,讓學生體驗并總結(jié)不同樂器的音色和作品風格,激發(fā)學生濃厚興趣,課堂效果好;課堂導入部分新穎,教學環(huán)節(jié)銜接流暢,整體思路脈絡清晰,實踐部分讓人意猶未盡;能及時肯定和激勵學生,注重調(diào)動學生積極性;教學方法運用自如,整體設計巧妙精致。

      美術(shù)學科:

      徐麗老師主要圍繞著教材中的工藝美術(shù)、繪畫、雕塑等美術(shù)名作,讓學生了解繪畫的社會文化功能,減少對美術(shù)形式的鑒賞。通過浮雕拓片的分層理解,感受了漢時明月漢時風照耀吹拂過的生命與時光。最后操作試做,拓印“瓦當四神”,學生們熱情地復制了浮雕,理解了“禮儀與教化”在每個時期是如何實現(xiàn)的以及社會對美術(shù)創(chuàng)作的要求。

      信息技術(shù)學科:

      郭業(yè)飛老師利用“小豬佩奇”圖片導入激發(fā)學生的學習興趣,合理使用知識清單、學案,讓學生學會自主學習,注重培養(yǎng)學生的學習習慣。課堂任務安排精當,以問題推動課堂進度,以學生的自主探索為主要教學方法,以學生的自主學習為中心,以互助學習為補充,老師在適當時候加以點撥,最終解決問題,充分體現(xiàn)了“5G融學課堂”的新理念。

      市教研室員王衛(wèi)全老師對郭老師的課給予了較高的評價。他指出,高中信息技術(shù)教育始終要以“問題驅(qū)動”為抓手,以“創(chuàng)新素養(yǎng)”為目標,融入“關(guān)聯(lián)思維”的教學理念,既要正向思考,又要逆向思維,創(chuàng)設富有真實情境的課堂活動。

      體育學科:

      陳玉峰老師在快速跑單元教學過程中采用了豐富多樣的組織形式,考慮了全體學生的需求,又注重了學生的個體差異。教學中采用示范講解,學生自主練習, 自評、互評,相互糾錯等形式,寓教于樂,既提高了學生參與度,又能在游戲中體現(xiàn)體育教學內(nèi)容,調(diào)動了學生的學習積極性和參與性,收到了良好的教學效果。

      市教研室潘飛昊老師對本節(jié)課給予充分肯定。他認為本節(jié)課選題精準,設計合理,學生積極主動參與學習活動。在游戲與比賽過程中培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、尊重對手、團結(jié)協(xié)作的行為習慣,引導學生樹立安全意識,培養(yǎng)學生發(fā)揚吃苦耐勞、堅持不懈、頑強拼搏的良好精神。

      本次活動共開設觀摩課23節(jié),涵蓋了三個年級包括音體美、信息技術(shù)、心理健康等14門學科。江蘇省淮州中學、江蘇省清浦中學、江蘇省洪澤中學、江蘇省鄭梁梅高級中學、江蘇省清河中學、江蘇省清江中學、新淮高級中學等學校的骨干教師與淮海中學教師開展了同課異構(gòu)活動。

      面對相同的教學內(nèi)容,授課教師以“融學課堂”理念為底色,匠心獨運,各顯神通,采用不同的教學構(gòu)思,同中求異,異中求變,變中創(chuàng)新,從教學目標的精準確立,教學重難點的精確體現(xiàn),教學過程的有效落實、多元化評價等中呈現(xiàn)了對“深度教學”自我獨到的思考與踐行。他們的課堂高效、靈動、充滿活力,注重引導學生自主學習、自主探究,充分激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力,讓學生成為課堂的主體,既關(guān)注學生全面成長,又鼓勵其張揚個性,促進個性發(fā)展。

      課堂展示結(jié)束后,各學科在市教研員的組織下分別開展了說課、評課活動。授課教師分別闡述了自己的教學設計理念和課后的反思體會。評課過程中,老師們各抒己見,從課堂教學中的亮點和教學建議等方面積極開展交流研討,互動點評。各學科組織了微講座活動,以“靈動5G·深度教學”為主題,結(jié)合新課標,對“融學課堂”背景下,如何踐行“深度教學”提出看法和建議,與會教師受益匪淺。

      本次 “廣教研”活動的成功舉辦,展示了淮安市“5G融學課堂”理念下淮海中學“生本導學課堂”實踐改革的階段性成果,為課堂教學研究提供了更為開闊的多維視野,必將有利于教師們的專業(yè)成長和能力提升,持續(xù)推進課堂“深度教學”研究走深走實。

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